ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Рецензенты:
д-р психол. наук, доц. О.В.Защиринская (С.-Петерб. гос. ун-т);
канд. пед. наук, зав. кафедрой общей и специальной педагогики И. А. Смирнова (Ин-т спец, педагогики и психологии)
Авторы:
В.Е.Василенко (1.1, 1.2, 1.3); Л.А.Даринская (2.2, 3.3); Р. В.Демьянчук (2.1); С.Н.Костромина (2.1); Е.И.Лебедева (1.4); Н.А.Медина Бракамонте (3.2); С. С. Савенышева (1.1, 1.2, 1.3); Т. Г.Яничева (3.1)
Рекомендовано к публикации Учебно-методической комиссией факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета
В современных условиях модернизации школьного образования и введения нового профессионального стандарта педагог – это не только учитель и воспитатель, но и профессионал, обладающий психолого-педагогическими компетенциями, дающими возможность осуществлять педагогическую деятельность с разными категориями учащихся, в том числе и с одаренными.
Среди всего многообразия общеобразовательных учреждений традиционно выделяются те из них, в которых талантливые и способные дети составляют преимущественное большинство. Одним из таких учебных заведений является Академическая гимназия Санкт-Петербургского государственного университета, в которой обучаются подростки, проявившие особые способности в изучении математики, физики, химии, биологии, географии, геоэкологии и других естественных, а также гуманитарных наук. Многие из них проживают в условиях интерната. Процесс обучения в гимназиях подобного типа характеризуется весьма интенсивными информационными нагрузками, кроме того, проживание вне семьи и привычного окружения оказывает дополнительное стрессогенное влияние на учащихся, вызывая у них дезадаптацию.
В связи с этим перед педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений, где обучаются одаренные учащиеся, стоит непростая задача – организовать комплексную систему психолого-педагогического сопровождения, интегрирующую деятельность школьных психологов, учителей, воспитателей, администраторов, родителей. Как правило, школьная психологическая служба, в отличие от педагогов-воспитателей, имеет богатый опыт в работе с одаренными детьми.
Именно эта проблема послужила импульсом для создания данного пособия, главная цель которого – сориентировать педагогов-воспитателей общеобразовательных учреждений, в которых обучаются одаренные учащиеся, в вопросах психолого-педагогического сопровождения детей и показать возможности применения теоретических разработок на практике.
В пособии материал разбит на три раздела, каждый из которых состоит из параграфов, определяющих круг основных вопросов психолого-педагогического сопровождения талантливых подростков. Над содержанием пособия работала группа преподавателей психологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета, имеющих большой опыт как в работе с одаренными детьми, так и с педагогами в системе повышения квалификации.
Структура и содержание пособия отражают организационные условия психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся, к которым авторы отнесли: 1) психоэмоциональное благополучие подростков (модель, диагностика, развитие); 2) психолого-педагогические компетенции педагогов (анализ и проектирование); 3) повышение профессиональной квалификации педагогов на рабочем месте (организация, научно-методическое обеспечение программ).
К каждому параграфу разработаны вопросы для самоконтроля или задания для самостоятельной работы, дается список рекомендуемой литературы, позволяющей более подробно ознакомиться с темой.
В глоссарии представлены основные термины и понятия, используемые в разделах. Приложения содержат диагностический материал и практические разработки.
Авторы надеются, что учебно-методическое пособие будет полезным для всех, кто интересуется психолого-педагогическим сопровождением одаренных учащихся.
Раздел 1
Психоэмоциональное благополучие одаренных учащихся
1.1. Особенности и проблемы одаренных учащихся
Одаренные учащиеся характеризуются некоторыми особенностями психического развития. Рассмотрим их с акцентом на некогнитивные личностные характеристики.
Так, автор мюнхенской модели одаренности К. Хеллер отмечает, что одаренные учащиеся наряду с более высокими способностями характеризуются мотивацией к достижениям, настойчивостью, устойчивостью к стрессу и другими личностными качествами[1]. Эмпирическое исследование К. Хеллера показало, что высокоодаренные дети и подростки отличаются от среднеодаренных по следующим диагностически значимым личностным параметрам: высокие интеллектуальные способности; выдающиеся креативные способности (например, оригинальность, гибкость, разработанность мышления); способность к более быстрому усвоению учебного материала и выдающаяся память; интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям; интернальный локус контроля и высокая личностная ответственность; убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений; позитивная академическая я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.
Дж. Фримэн выделяет следующие личностные особенности одаренных детей: мотивация, самодисциплина, любознательность, стремление к автономии, независимость, эмоциональная стабильность, высокая продуктивность и низкий уровень тревожности
