В настоящее время в системе специального образования актуальной и социально значимой остается проблема развития коммуникативно-речевых способностей (навыков рассказывания) детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, в частности, детей с нарушениями зрения. Актуальность данной темы определятся тем, что связная речь, а особенно – монологическая речь описательно-повествовательного характера, является одним из наиболее сложных видов речемыслительной деятельности. Недостаточность чувственной основы речи детей с нарушениями зрения, сопровождающаяся неточностью, фрагментарностью, неполнотой представлений об окружающем мире, негативно влияет на развитие познавательной деятельности в целом и приводит к тому, что в их речи проявляется вербализм, т. е. несоотнесенность используемых слов с конкретными признаками и свойствами предметов.
В экспериментальных исследованиях О. Л. Алексеевой, Л. С. Волковой, Л. С. Выготского, Т. П. Головиной, В. З. Денискиной, О. Л. Жильцовой, М. И. Земцовой, С. Л. Коробко, Н. С. Костючек, В. А. Кручинина, Е. Б. Карпушиной, А. Г. Литвака, А. Л. Лукошевичене, И. С. Моргулиса, Л. И. Плаксиной, С. А. Покутневой, И. В. Новичковой, Л. В. Рудаковой, Л. И. Солнцевой, Т. П. Свиридюк, В. А. Феоктистовой, И. П. Чигриновой, Е. В. Шлай, К. Becker, W. Belmer, H. Felden, H. Suhrweir, С. Urwin, L. Zeuthen и других показаны особенности психического развития детей со зрительными нарушениями и своеобразие их речи, которое характеризуется недостаточной опорой вербальных средств на конкретные представления о признаках, свойствах и действиях объектов окружающего мира. Однако известно, что полноценная самостоятельная речь не может быть сформирована без наличия у ребенка четких представлений об окружающей действительности.
Недостаточность чувственной основы речи (комплекс зрительных, тактильных, обонятельных и вкусовых представлений о свойствах и признаках предметов окружающего мира) может быть преодолена средствами целенаправленной коррекционно-педагогической работы. Свой вклад в изучение и решение этого вопроса внесли Л. С. Выготский, Л. С. Волкова, М. И. Земцова, А. И. Зотов, Н. С. Костючек, Ю. А. Кулагин, В. З. Кантор, Н. А. Крылова, А. Г. Литвак, Д. М. Маллаев, И. С. Моргулис, Г. В. Никулина, И. В. Новичкова, Л. И. Плаксина, И. В. Юганова, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова, Е. В. Шлай и др.
В то же время сформированность связной речи дошкольников с функциональными нарушениями зрения (амблиопией и косоглазием) создает предпосылки для успешного обучения их в общеобразовательной школе, социальной адаптации и реабилитации. Недостаточная теоретическая и научно-методическая разработанность проблемы развития связной речи детей дошкольного возраста с патологией зрения определяет актуальность данного исследования.
Авторы выражают искреннюю признательность за теоретическое и практическое консультирование, а также моральную поддержку ведущему специалисту в области тифлопсихологии, доктору психологических наук, профессору Л. И. Плаксиной, доктору педагогических наук, профессору Л. С. Сековец, кандидату педагогических наук, профессору И. В. Югановой и педагогам дошкольных образовательных организаций г. Москвы (ГБОУ «Начальная школа – детский сад» № 1889 компенсирующего вида (для детей с нарушениями зрения); ГБОУ «Начальная школа – детский сад» IV вида № 1665, ГБОУ «Детский сад» компенсирующего вида № 823) за предоставленную возможность сбора экспериментального материала и творческое участие в процессе решения проблемы развития коммуникативно-речевых способностей детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения.
Глава 1
Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения
1.1. Современные психолингвистические и методологические представления об обучении детей дошкольного возраста рассказыванию
Речь – исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком; между речью и языком сложные диалектические взаимоотношения: речь осуществляется по правилам языка, в то же время под влиянием ряда факторов (требования общественной практики, развитие науки и т. д.) она изменяет и совершенствует язык; речь является основным механизмом мышления; вне речи невозможно формирование сознания.
Речь и язык – неделимое целое, две стороны одного и того же процесса: язык – это система, а речь – специфическая, присущая только человеку деятельность, заставляющая эту систему работать. Рассмотрим основные отличия языка и речи.
«Язык – система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости» (А. А. Леонтьев, 1990).
Язык сохраняет отдельность словесных звуков и, следовательно, имеет иерархическое строение, определенную уровневую организацию. Он потенциален, отвлечен от временного и пространственного параметров. Система языка пассивна и статична, имеет начало и конец. Язык обязателен, нецеленаправлен, абстрактен, не зависит от обстановки общения. В системе выражаемых им значений язык фиксирует опыт целого коллектива и не может быть сформирован спонтанно и направлен на образование понятий.
