Предлагаем вам сборник статей педагогов коррекционных школ о различных аспектах адресного сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта. Психолого-педагогические условия совершенствования предметно-развивающей среды, разработанные авторами, способствуют освоению обучающимися программных компетенций согласно ФГОС, их психоэмоциональному благополучию, социально-личностно и нравственному становлению.
Современные подходы и образовательные технологии характеризуют авторскую и методологическую зрелость педагогов, системы психолого-педагогического обеспечения особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями интеллекта, общества, ориентированного на всестороннее развитие способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
К.п.н доцент Султанова Роза Миниахметовна, к.м.н доцент Гаязова Гульшат Анифовна, старший преподаватель Рыбакова Елена Владимировна (преподаватели кафедры факультета психологии ВГБОУ ВО УУНИТ, Россия), Исмагилов Тагир Зайнагабдинович (директор ГБОУ Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья), Helen Miller (логопед, Германия), Нурыева Умса (музыкальный руководитель, логопед, город Туркменбаши, Туркменистан), Рыбаков Дмитрий Геннадьевич (сетевой администратор). Исроилова Мукаддас Шониер кизи (Бухара, Узбекистан).
Абдрашитова Н. И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ
учитель русского языка
и литературы высшей квалификационной
категории ГБОУ Сибайская коррекционная
школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Психодиагностика – область практической психологии, которая изучает особенности психики людей, а также используется в консультативной и психотерапевтической практике. Одним из многочисленных методов исследования мышления является «Исключение предметов» или «Четвертый лишний».
Данная методика ранее была представлена в работе основателя патопсихологии С. Я. Рубинштейн «Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике» (1970).
Умение выделять главное ценно не только в обучении, но и в жизни в целом. Однако даже такому, казалось бы, естественному действию ребёнка нужно учить. Диагностика направлена на исследование способности: обобщать понятия и предметы на основе определённых признаков; абстрагироваться от пройденного материала для концентрации на новом; выделять существенные качества понятий, объединённых общим признаком. Суть методики заключается в том, чтобы испытуемый, из предложенных ему одновременно нескольких изображений (четырех- пяти) предметов, исключил один лишний, не имеющий общих признаков с другими.
Данная методика может быть использована и, как способ коррекции мышления, внимание и речи, обогащения и активизации словаря детей с ограниченными возможностями развития на уроках русского языка и чтения, как со всем классом, так и на индивидуальных занятиях. Например, для словесной формы теста можно использовать бланк с напечатанными несколькими строчками (5—10) по 3—5 слов. Принцип работы тот же: нужно вычеркнуть неподходящее слово по одному из нескольких признаков, а затем объяснить свой выбор. Такое упражнение воспринимается обучающимися не только как учебная задача, но и как игра, поэтому необходимо использовать эту потребность детей в игре в учебных и воспитательных целях.
В учебниках русского языка для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Н. Г. Галунчиковой и Э. В. Якубовской для обучающихся старших классов есть несколько упражнений под названием «Четвертый лишний» на исключение лишнего слова. Например, в учебнике 6-го класса данное упражнение встречается при изучении раздела «Состав слова». Из каждого ряда четырех слов необходимо найти и исключить одно неоднокоренное. Или, например, в учебнике русского языка для 8- го класса обучающимся предлагаются четыре таких упражнения, в разделе «Части речи», «Имя прилагательное» и «Глагол». Интересное задание дано в упражнении №140 на закрепление пройденного материала. Обучающимся необходимо составить словосочетание имени существительного с прилагательным, согласовав их в роде, числе и падеже. А также, определить лишний признак, неподходящий к указанному предмету: избушка – деревянная (да!), теплая (да!), лесная (да!), многоэтажная (нет!). В общепринятом представлении избушка – это маленький деревянный домик, а многоэтажным может быть, скорее всего, каменное, кирпичное, бетонное здание. Здесь важен и личный опыт обучающихся, общий кругозор, точность словарного запаса. Данное упражнение помогает выяснить, умеют ли дети самостоятельно анализировать, находить общий признак и формулировать его словесно, могут ли они устанавливать простейшие причинно-следственные связи и умеют ли обобщать.
Помимо предлагаемых в учебнике упражнений, данное упражнение «Четвертый лишний» можно использовать на уроках и при изучении нового материала, и на этапах рефлексии. Материал упражнения можно усложнять или упрощать, в зависимости от уровня усвоения знаний группой детей или уровня речевого развития при индивидуальном обучении.
