Сборник коммуникативно-ситуативных упражнений предназначен для учителей русского языка; представляет собой учебное пособие по курсу «Русский язык» для обучающихся 5—7 классов.
Данный учебный комплекс основан на федеральном образовательном стандарте учебной дисциплины. Значительная часть коммуникативно-ситуативных упражнений направлена на совершенствование орфографических навыков.
Успешность обучения в школе во многом зависит от уровня владения родным языком и, прежде всего, всеми видами речевой деятельности: свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи; осмысленным и точным пониманием чужого высказывания. Формирование навыка грамотного письма у обучающихся основывается на усвоении грамматической теории и орфографических правил.
Сегодня можно говорить о модернизации образования, обусловленной, в первую очередь, введением новых государственных образовательных стандартов. Согласно Закону «Об образовании в Российской федерации» в образовательной практике должны реализовываться технологии личностно-ориентированного обучения с обновленным набором методических ресурсов.
Особенность ситуативного упражнения заключается в том, что оно имеет практико-ориентированную направленность, однако, для его решения необходимо конкретное предметное знание. Обязательным и важным элементом такого упражнения является проблемный вопрос, сформулированный так, чтобы обучающимся захотелось найти на него ответ.
Упражнения в коммуникативно-ситуативном аспекте ориентированы на объединение предметных знаний и умений обучающихся с реальными жизненными ситуациями. Таким образом, при первичном знакомстве класса с ситуативными упражнениями важно научить школьников работать с ними.
При моделировании учителем ситуативных задач, важно понимать, что в их основу закладываются не только определенные ситуации, в которых нужно найти решение. Для успешного решения ситуативных задач необходимо применять предметные знания.
В общем виде содержание ситуативной задачи имеет следующую структуру:
– мотивационно – проблемный блок, назначение которого состоит в том, чтобы сориентировать обучающихся на понимание и осознание актуальности задачи;
– блок ресурсного обеспечения процесса поиска, предназначенный для глубокого проникновения в суть проблемы;
– дидактический блок (задания и вопросы, требующие выполнения и ответа);
– критериально-оценочный блок, который имеет своей целью сообщение обучающимся информации о том, насколько найденное им решение соответствовало целям и вопросу, поставленным в первом блоке.
Ситуативные задания могут выполняться обучающимся индивидуально и в группе.
В процессе решения ситуативных задач обучающиеся овладевают новыми знаниями о речевой деятельности и совершенствуют свои коммуникативные умения, анализируя речевую ситуацию, вызванную ею ситуативную речь или создавая на основе ситуации собственные высказывания. Результативностью такого метода работы является высокий уровень развития устной и письменной речи всех обучающихся.
Одним из основных качеств ситуативных задач является тот факт, что при их решении учитель и обучающийся становятся равноправными партнерами, которые обоюдно разрешают проблемы в рамках задачи, что делает учебный процесс живым и интересным.
На уроках русского языка применений ситуативных упражнений является эффективным методом обучения говорению. Под «говорением» понимается речевая деятельность, осуществленная устным общением. Также ситуативные задачи на уроках эффективны как инструмент по развитию устной и письменной речи у обучающихся.
Таким образом, выполнение упражнений в коммуникативно-ситуативном аспекте способствует у обучающихся пополнению словарного запаса, за счет введения большого количества новых слов, необходимые для включения в разговорную речь. Ситуативные задачи позволяют применять на практике уже имеющиеся знания, полученные в процессе изучения различных тем.
КОММУНИКАТИВНО-СИТУАТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение 1.
«Различие звуков»
Все мы знаем, что слова отличаются друг от друга произношением, написанием, лексическим значением и т. д. Прочитайте данные пары слов.
Сел – съел, южный – нужный, яма – рама, ряд – рад, княжа – князья, Яна – Аня.
Определите, какими звуками различаются слова в паре. В чем причина различий звуков? Выпиши только те пары слов, в которых одинаковое количество звук и букв.
Упражнение 2.
«Письмо от друга»
Представьте ситуацию, вам отправил письмо ваш товарищ, который ленится ставить точки над буквой Ё.
Я сегодня весь день мел полы, так как мой младший братик берет крупы с полок и все сыпет на пол. Мы все шлем тебе привет!
Без буквы Ё эти слова читаются как существительные мел, берет, шлем. А теперь прочитайте письмо заменив Е на Ё в словах мел, берет, шлем. В какую часть речи превратились эти слова? Какое замечание вы сделали бы товарищу?
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ
Упражнение 1.
«Microsoft Word и грамота»
Представьте ситуацию, ученик подходит к учителю и высказывает свое несогласие по поводу оценки и замечаний.
