«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Л. А. Венгер
Каждый из родителей, впервые отправляя своего ребенка в школу, надеется, что тот более или менее готов к обучению. Но каждый из них оценивает возможности и умения ребенка исходя из своих субъективных оценок. Для одного родителя это умение ребенка читать, писать и считать; для другого – сообразительность, способность хорошо решать логические задачки, для третьего – его физические данные, умение жить в детском сообществе, самостоятельно себя обслуживать.
Но почти у всех родителей поступление ребенка в школу вызывает опасения, тревогу. И не случайно, ведь это переломный момент в жизни ребенка: резко меняется весь его образ жизни, он приобретает новое положение в обществе, становится самостоятельным. За сравнительно короткое время (адаптационный период) первоклассник должен ко многому привыкнуть, многое узнать, суметь приспособиться к жизни в новом детском коллективе, найти для себя точки опоры в школьной жизни.
Дети поступают в школу с разным уровнем зрелости и готовности к школьному обучению. Учитель первоклассников вместе со школьным педагогом-психологом на начальном этапе (в сентябре месяце) оценивают уровень готовности ребенка к школе и сравнивают его с тем, который ребенок получил в детском саду.
В мае месяце психолог детского сада проводит заключительную диагностику по оценке уровня готовности к обучению в школе и делает запись в медицинской карте ребенка. Что же оценивает педагог-психолог дошкольного учреждения? Он выявляет уровень психологической готовности к обучению в школе. И здесь ему не нужно ни умение ребенка читать, ни писать буквы, ни решать задачки. Ему важно другое.
Психологическая готовность к школе – школьная зрелость, комплекс психических качеств, которые необходимы ребенку для успешного начала обучения в школе. Она включает в себя интеллектуальную, мотивационную, волевую и коммуникативную готовность. Если раньше при приеме в школу ограничивались только интеллектуальной готовностью (а если ребенок умел читать, немного писать и считать, то учителя прыгали до небес), то на данном этапе этого недостаточно. Школьные программы идут в ногу с развитием прогресса, а то и опережают его. К школьнику предъявляются иные, чем, например, 10 лет назад, требования.
В книге подробно рассматриваются аспекты психологической готовности, механизмы, методики и критерии качества подготовки ребенка к обучению в школе. Родители, которые решили самостоятельно готовить ребенка к школе, найдут необходимый материал.
В данном пособии представлены игры и упражнения для повышения уровня развития памяти, внимания, мышления и речи, комплексы занятий и их регламент. В приложении помещен дидактический материал – наборы картинок, различные задания на развитие творческого мышления, программа подготовки ребенка к школьному обучению.
Книга предназначена педагогам-психологам, родителям, специалистам и педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
В современном образовании в качестве одной из наиболее важных признается проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста психологических качеств, которые обеспечили бы им успешность адаптации на новой ступени образования и освоения учебной деятельности в процессе обучения в начальной школе. Современное образование должно обеспечить бесконфликтное вхождение ребенка из дошкольного детства в мир учения. Возникла необходимость пересмотра форм подготовки к школе, поиска новых путей и средств решения проблемы преемственности между детским садом и начальной школой.
В настоящее время повсеместно процесс подготовки к школе имеет односторонний характер: содержание обучения детей в старшей и подготовительной группах попросту «притирают» к содержанию начального образования, целенаправленно тренируют ребенка для прохождения тестирования в определенную школу. В свою очередь начальная школа не всегда учитывает специфику образовательного процесса детского сада, своеобразие тех условий, из которых ребенок приходит в первый класс.
Учитель нередко стремится быстро и по-своему перестроить все виды и формы его активности не только в обучении, но и в жизнедеятельности. Ребенок, попадая в школьный мир, часто теряется, начинает проявлять непослушание, нежелание идти в школу. Родители удивляются – ведь их чадо умеет читать, знает счет до 10, владеет карандашом и ручкой, вроде здраво и охотно рассуждает…, а учитель жалуется на то, что первоклассник не успевает выполнять задание вместе со всеми, часто не может объяснить, что надо сделать, не понимает смысл заданного и пр. В этом случае говорят, что у ребенка низкий уровень психологической готовности к школьному обучению, а отсюда – низкий уровень адаптации (привыкания) к новым условиям жизни, нежелание учиться.
Исследования К. Н. Поливановой показали, что современные шести-семилетки существенно отличаются друг от друга не только по темпу, но и по качеству развития. Изменился статус детства как социально-психологического явления. В связи с этим необходимо получить новые данные о психологическом, личностном, психофизиологическом развитии современного ребенка, о его развитии при переходе от одного возраста к другому. На сегодняшний день в свете новых требований к содержанию обучения возникла необходимость анализа традиционных моделей психологической готовности к обучению в школе.
