Читать онлайн полностью бесплатно Зоя Ичин-Норбу - Аналитика этнодидактических исследований. Методическое руководство для педагогов

Аналитика этнодидактических исследований. Методическое руководство для педагогов

В данной книге приведена маркетинговая система этнодидактических исследований школьников. Естественно, любой педагог, думающий о грамотном саморазвитии личности ребёнка любого возраста, в этой книге найдёт ответы на актуальные вопросы.

© Зоя Николаевна Ичин-Норбу, 2020


ISBN 978-5-0051-2475-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Этнодидактические исследования

Этнодидактические исследования подразумевают:

1) систематический сбор информации о детях и их родителях;

2) обработку полученной информации;

3) анализ компонентов внешней среды, которые оказывают воздействие на семью и школу.

Однако главное внимание в этнодидактических исследованиях уделяется ключевым аспектам детского саморазвития, базовым показателем которого является самообучаемость личности школьника.

Целенаправленность и степень практического использования результатов этнодидактических исследований в основном зависит от наличия продуманной стратегии организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.

В ходе проведения этнодидактических исследований архиважны:

Ø цель;

Ø задачи;

Ø методы;

Ø средства;

Ø глубина и масштаб изучения.

Принципы и концептуальные подходы к проведению этнодидактических исследований

В ходе этнодидактических исследований необходимо руководствоваться следующими принципами:

1) систематичность;

2) комплексность;

3) объективность;

4) экономичность;

5) регулярность;

6) оперативность;

7) точность.

Замечу, что важность этнодидактических исследований заключается в принятии правильных хорошо обоснованных, продуманных управленческих решений педагога, поскольку необходимо концептуальное видение проблемы школьного обучения на перспективу.

Структура этнодидактических исследований

I. Определение и формулировка проблемы и целей этнодидактического исследования.

1. Каковы потребности в проведении таких исследований? ЧТО?

2. В чём заключается проблема школьного обучения? Для ЧЕГО?

3. Каковы целевые установки таких исследований? ЗАЧЕМ?

II. Разработка программы этнодидактических исследований:

Ø Какие методы исследования применимы?

Ø Какой тип информации требуется?

Ø Где найти информационные источники по конкретной проблематике?

Ø Какие методы сбора информации следует применить?

Ø Какие формы сбора информации стоит проектировать?

Ø Какой план исследования конкретной проблематики стоит разработать?

Ø Какой объём выборки необходимо взять?

III. Реализация программы этнодидактических исследований.

1. Сбор данных:

à ЧТО получилось?

à Над ЧЕМ следует работать?

à КАКИЕ коррекции необходимы?

2. Анализ полученных данных. Когда педагог знает причины, тогда ему легче корректировать следствия.

IV. Оценка, истолкование систематизированной информации.

1. Подготовить заключительный самоотчёт:

o за день;

o за неделю;

o за месяц;

o за четверть;

o за полугодие;

o за год.

2. Принять его во внимание ключевые проблемы в педагогической практике:

à личностно-интеллектуальное самоопределение каждого ребёнка;

à мотивация;

à эмоциональная реакция;

à собственные открытия, которые и составят базу знаниевых компетенций;

à коммуникация с другими детьми;

à товарищеская помощь кому-то;

à речевая активность;

à мыслительная пауза;

à многообразие действий с предметами когнитивно-образовательной деятельности.

Процедура этнодидактических исследований

I. Разработка самой концепции этнодидактического исследования.

1) Определение целей.

2) Постановка проблемы.

3) Формирование гипотезы.

4) Определение системы показателей.

II. Получение и анализ данных педагогической практики.

1) Разработка дидактического инструментария.

2) Процесс получения данных в ходе самообучения личности каждого ребёнка.

3) Обработка полученных данных.

4) Анализ результатов обработки.

III. Формулировка главных выводов и оформление результатов исследования для педагогической деятельности.

1) Формулировка выводов для разработки конкретных рекомендаций.

2) Оформление результатов исследования для содержания профессионального «Портфолио».

Зачем нужны этнодидактические исследования?

Во-первых, чтобы адаптировать имеющуюся образовательную программу под конкретных детей и географические условия их проживания, жизнедеятельности.

Во-вторых, чтобы с опорой на авторскую программу стратегии детского саморазвития создать личностно-интеллектуальное пространство.

В-третьих, систематические и комплексные исследования необходимы для учёта происходящих перемен. Желательно 2 или 3 педагогам вместе создать это личностно-интеллектуальное пространство самообучения.

Например,

à математик может объединиться с химиком и физиком;

à учитель ОБЖ может – с учителем английского языка;

à трудовик может объединиться с коллегами английского языка, черчения и математики;

à филолог может объединиться с коллегой по информатике.

Методы получения данных

1. Наблюдение – это способ получения информации, который:

Ø соответствует цели этнодидактического исследования;

Ø характеризуется планомерностью и систематичностью;

Ø является основой для обобщающих суждений и размышлений;

Ø подлежит постоянному контролю на надёжность и точность.

2. Опрос – это выяснение позиций родителей и детей для получения информации. Составить «Анкету для родителей», чтобы выявить их затруднения в воспитании личности детей.

3. Интервью – это устный и телефонный опрос по опросным листам для сбора информации.

4. Эксперимент лабораторный или полевой – это метод исследования, в ходе проведения которого педагог наблюдает за влиянием одной или нескольких независимых переменных на одну или несколько зависимых переменных.



Другие книги автора Зоя Ичин-Норбу
Ваши рекомендации