Меня зовут Оксана Тарасова, мне 53 года, живу в Ростове-на-Дону. С детства мечтала стать учителем начальных классов. В нашем городе было только дошкольное педагогическое училище. Получила специальность воспитателя. В 1987 поступила в институт. Во время обучения логопедия не привлекала меня, казалась непонятной и сложной. Смущало, что придется иметь дело со слюной чужих детей. С 1991 года работала в детском саду воспитателем. Я получала удовольствие от общения с детьми.
В скором времени вышла замуж. Когда ушла в декретный отпуск, думала, что в детский сад не вернусь. В 1993 году родился сын. Семейная жизнь не сложилась. Мне нужно было содержать семью самостоятельно. Я узнала о заболевании сына и сильно переживала о будущем.
Заведующая предложила мне выйти на работу. Я работала методистом, официально числилась воспитателем. Зарплата осталась прежней, ответственности больше, рабочий день ненормированный, а полномочия ограничены. Ситуация меня не устраивала. Дома ждал годовалый сын, который нуждался в особом уходе и внимании.
Андрей рос, к двум годам знал несколько слов, плохо запоминал новые, произношение невнятное, правая рука не действовала. Возникло огромное желание ему помочь. Терзали сомнения, что предпринять?
В 1996 году узнала, что при педучилище есть заочное отделение филиала МГОПУ. Я поняла: «Вот оно решение» Поступила на факультет дефектологии по специальности «логопед коррекционных учреждений».
Изучение науки давалось непросто. Никак не получалось запомнить артикуляцию звуков. Приходилось все изучать самостоятельно. Повезло, что нам читали лекции специалисты из Москвы: Татьяна Борисовна Филичева, Галина Васильевна Чиркина, Елена Филипповна Архипова, Людмила Николаевна Ефименкова. Они щедро делились с нами секретами профессии, привозили дефицитную литературу, свои новые пособия, строго принимали экзамены.
В 1997 году мне предложили перейти в детский сад для детей с тяжелыми нарушениями речи. Я рассчитывала поработать воспитателем в логопедической группе. Это был шанс узнать особенности детей с нарушениями речи и получать практический опыт. Неожиданно заведующая предложила мне работу в должности учителя-логопеда.
Хорошо помню как, в сентябре переступила порог детского сада с двумя огромными сумками книг. И больше ничего! Заведующая в меня верила. А у меня шок. С чего начинать? Вдруг не справлюсь? В ноябре ожидалась проверка работы учителей-логопедов нашего района.
Огромное спасибо Захаревич Татьяне Владимировне. Она рассказала с чего начинать, показала свой кабинет и все необходимое для работы.
Заведующая меня предупредила, что 4 часа моего рабочего времени отводятся для занятий с детьми. Когда заниматься изготовлением пособий и заполнением документации решайте сами.
Низкий поклон родителям, которые помогали вечерами и ночами шить, клеить, затягивать скотчем картинки и т. п. Днем я успевала заниматься с детьми. После работы консультировалась у коллег. Высшей наградой для меня стала похвала заведующей Волковой Людмилы Ивановны после проверки. Комиссия признала мой кабинет полностью готовым к работе и соответствующим необходимым требованиям, отметили правильность оформления документации. Дети показали навыки в артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастике, словарный запас по пройденным лексическим темам. «Когда ты все успела?» – спросила Людмила Ивановна и обняла меня.
«Страшные» мне артикуляционные уклады осваивала дома перед зеркалом с учебником Г. Волковой «Логопедия» в руках. Проверяла на себе все способы постановки звуков.
Первые месяцы переживала, что ничему не могу научить детей. Винила в этом себя…
Идея написать эту книгу возникла, чтобы ответить на вопросы начинающих логопедов, развеять сомнения и дать почувствовать уверенность в своих силах.
Процесс коррекции речи у сына шел медленно и трудно. Андрей посещал группу у другого логопеда. Я только закрепляла с ним то, чему педагог его научила. Если предлагала новые задания, сын отказывался: «Ирина Михайловна мне этого еще не давала!»
Сын проходил курсовое лечение у невролога по 2 – 3 раза в год. Благодаря совместным усилиям врачей и логопедов Андрей пошел в общеобразовательную школу.
Были трудности в освоении письма и чтения. Из-за пареза правой руки учились писать левой. Использовала метод совместных действий. Я правша, в свою левую руку брала ведущую руку сына. При этом мы добивались разборчивого почерка.
Андрей очень медленно, плохо понимал текст. Приходилось мне читать вслух задания, объяснять непонятное.
Вместе с сыном поступила работать в школу, осваивалась на школьном логопункте. Требования, документация, пособия – все было другое. Действовала по наитию. Методического объединения для школьных логопедов в новом районе не было, знакомых коллег тоже. Изучала литературу, изготавливала пособия для школьников, осваивала компьютер. Заинтересовал метод слепой печати десятью пальцами по программе В. Шахиджаняна «Соло на клавиатуре».
