Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают принцип интеграции десяти образовательных областей, среди которых есть и «Коммуникация» – не только и не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого. Развитие словаря дошкольников, воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, а также развитие связной речи являются средствами развития навыков общения, конструктивных способов взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Целостная картина мира у дошкольника должна формироваться интегративно, через взаимодействие, взаимопроникновение образовательных областей: «Физическая культура», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Художественное творчество», «Социализация». Специфика модели интеграции образовательной области «Коммуникация» состоит в том, что основные психолого-педагогические задачи решаются во всех образовательных областях основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Поэтому материал, представленный в данном пособии, учитывает новые подходы в дошкольном образовании.
Проведенный анализ методической литературы по развитию речи детей дошкольного возраста показал дефицит практического материала, зачастую однообразного, с узким кругом изучаемых слов-понятий.
Бедный словарь ребенка отрицательно влияет на коммуникативные процессы, обедняет коммуникативные связи. Неумение что-либо объяснить, доказать, выразить какую-нибудь мысль делает речь ребенка косноязычной и малопонятной для окружающих. Так зарождаются многочисленные личностные комплексы, отрицательно влияющие на всю последующую жизнь человека.
В данном сборнике предлагается разнообразный стихотворный и прозаический материал, который легко запоминается и с интересом воспринимается дошкольниками, что значительно облегчает работу педагога, повышает ее результативность.
Для более эффективной работы со словами-понятиями не только выделяется синонимический ряд слов, но и объясняется их значение. Такая работа во многом обогащает речь ребенка, способствует не только усвоению значения слов, но и их активному использованию в собственной речи, развитию интеллекта, коммуникативных связей. Толкование слов взято из «Словаря русского языка» С.И. Ожегова[1]. Русский язык богат многозначностью слов. Знание множественных значений слов помогает человеку адекватно воспринимать информацию, поступающую извне, и соответственно реагировать на нее. Это умение непосредственно связано с коммуникативными возможностями ребенка, его социальным и умственным развитием.
Детей уже с 4–5 лет учат различать в слове несколько значений, находить похожие слова в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, общее и различное в значении слов, понимать прямое и переносное их значение. Для этого логопеды и педагоги зачастую используют упражнения типа «О чем еще можно так сказать?», «У кого или чего это есть?» и т. п.
Однако подобные упражнения часто не вызывают у детей интереса, не всегда учитывают принцип интеграции образовательных областей по современным требованиям.
В данном методическом пособии предлагаются разнообразный стихотворный материал, а также авторские сказки, которые могут служить хорошим источником для изучения многозначности понятий. Все это обогащает речь ребенка, делает ее более конкретной, понятной, образной. Вопросы и задания нацелены не только на решение речевых задач, но и на развитие познавательной, нравственной, творческой сфер личности дошкольника. Тексты стихотворных упражнений и сказок можно читать многократно, так как они не наскучат детям. Это позволяет закреплять приобретенные знания и умения ребят. Использовать материал можно не только на занятиях, но и в повседневной деятельности, для вечернего чтения, в процессе общения родителей и детей дома, что безусловно расширяет возможности данного пособия.
Предложенный материал также можно использовать и для развития диалогической речи ребенка. Эта задача сложна даже для детей с сохранной речью. Дошкольники по своей природе эгоцентричны. Они слушают только себя и говорят часто для себя. Ведение же диалога требует внимания к собеседнику, умения встать на его позицию, увидеть мир его глазами, адекватно реагировать на его слова, мимику, пантомимику, т. е. речь идет о наличии вербальных и невербальных средств языка. Для дошкольника это пока сложно. Однако от умения вести диалог с партнером во многом зависит успешность ребенка в окружающем социуме. Именно в диалоге ситуативная речь переходит к контекстной. А диалогическая речь в отличие от ситуативной предполагает прежде всего наличие темы разговора, понятной партнерам по общению, обмен информацией. Равенство партнеров в диалоге – еще одна сложная задача для детей. Каждый из них хочет занять как можно больше времени беседы, успеть высказать свои мысли. Поэтому над развитием диалогической речи необходимо специально работать. Для этого можно использовать небольшие рассказы, сказки, стихи, построенные именно на диалоге. В этом случае очень полезными для дошкольников оказываются игры с телефоном. Важно, чтобы содержание диалога было детям не только понятно, но и интересно, имело точки соприкосновения с реальной жизнью. В процессе драматизации произведения взрослому необходимо уделять внимание интонационной и мимической выразительности, помогающей создать образ героя, который то восклицает от радости, то огорчается, то удивляется, то впадает в уныние и т. п. Использование шапочек, масок, «театрализованности» элементов костюма сделает процесс взаимодействия маленьких партнеров по общению более интересным. Также возможно и проведение конкурсов на самый выразительный диалог между парами. Упражнения «Скажи фразу с разной громкостью», «Скажи фразу в разном темпе», «Скажи фразу низким или высоким голосом» способствуют развитию у дошкольников чувства ритма и темпа, слухового восприятия. Содержание диалогов способствует развитию познавательной, нравственной сфер личности ребенка, что отражает принцип интеграции образовательных областей к стандартам дошкольного образования.
