В последнее время вопросам школоведения, особенно управлению современным общеобразовательным учреждением, уделяется большое внимание. Значимость руководства, внутришкольного контроля резко возросла в связи с реформированием образовательного процесса с позиций его демократизации и гуманизации, новых требований, направленных на совершенствование обучения и воспитания подрастающего поколения.
В специальном (коррекционном) образовательном учреждении кроме указанных проблем настоятельно требуют своего решения вопросы повышения качества коррекционно-педагогической и социально-(ре)абилитационной работы.
Наметившаяся система перехода от государственных и государственно-общественных форм управления к школьному самоуправлению и самоуправлению потребовала сместить функции руководства и контроля. Органы образования больше нацелены на оценку конечных результатов работы школы и её руководителей, а самой школе всё больше передаются полномочия самостоятельного управления и контроля за ходом образовательного и коррекционно-воспитательного процессов.
В специальной дидактике ещё не сложилось единого мнения на сущность школоведения и классификацию понятий «руководство», «контроль», «оценка и учёт знаний, умений и навыков учащихся с недостатками умственного и физического развития». Многие педагоги в своей практической деятельности эти понятия считают идентичными, что мешает правильно выстраивать структурно и функционально компоненты, методы, формы организации внутришкольного контроля и руководства, особенно в осуществлении коррекционной деятельности.
Правильная организация и осуществление этой работы поможет выявить недостатки в учебно-воспитательном процессе, причины их порождающие, организовать обобщение передового опыта учебной и коррекционной деятельности, провести анализ общепедагогических и тифлопедагогических действий, установить характер отклонений от разработанной концепции и модели развития специальной школы для детей с нарушением зрения.
Тщательная разработка положений школоведения, их гуманная и демократическая сущность, комплексная, системная и коррекционная направленность помогут сплотить коллектив педагогов, воодушевить их на большую созидательную деятельность.
В данном пособии мы постарались изложить те материалы исследований и передового тифлопедагогического опыта работы, которые определённо помогут руководителям и педагогам в организации и успешном функционировании специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений III и IV видов.
Экспериментальная апробация выдвинутых предположений осуществлялась в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях III и IV видов в городах: Москве (заслуженный учитель школы Российской Федерации К. Г. Кравцов, И. В. Хватова, В. П. Николаева, Л. М. Зальцман, Н. А. Белякова, М. И. Касич), Болшеве Московской области (Н. В. Макеева), Липецке (заслуженные учителя школы Российской Федерации И. И. Батищев, Г. И. Горбунова; С. Н. Веретенникова), Набережных Челнах (Т. И. Королькова), Пскове (Т. В. Криворучко).
Глава 1
Теоретические основы специального школоведения
1.1. Современные тенденции развития управления и руководства в специальной школе
Современный мир претерпевает множество изменений, их ход стремителен и многообразен. Жизнь шаг за шагом убеждает нас в необходимости обновления общеобразовательной школы и всего учебно-воспитательного процесса. Образование становится всё более сложной системой, к ней предъявляются новые, качественно возрастающие требования. Остро встаёт проблема создания целостной системы перманентного образования, которая должна охватывать все сферы обучения и воспитания, начиная от дошкольных образовательных учреждений и кончая высшими учебными заведениями и органами профессионального повышения квалификации специалистов.
Непрерывное образование рассматривается «…как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы» (Проект концепции непрерывного образования, 1988, с. 5).
Демократизация и гуманизация школы требует ухода от старых педагогических эталонов эгалитаризма, перехода от школоцентризма к детоцентризму. Гуманизация предполагает кардинальный выход на личность ребёнка, на работу по её формированию и развитию. Учебно-воспитательный процесс должен быть приспособлен к личности школьника, к потребностям его творческой самореализации.
Обновление школы требует определённой перестройки и педагогической науки. Старая модель узкодисциплинарной и унифицированной педагогики уступает место личностно ориентированной и вариативной модели.
Универсальность перестройки образования сказывается на всех компонентах системы, и в частности на совершенствовании педагогического управления школой, на организационных структурах и методах внутришкольного контроля и руководства; предъявляет новые требования к знаниям и умениям школьников.
Все перечисленные проблемы касаются и специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов (для слепых и слабовидящих детей). Более того, вопросы совершенствования управления специальными школами решаются намного сложней по сравнению с аналогичными вопросами, стоящими перед массовыми общеобразовательными школами.
