© Виктория Гордиевич, 2024
ISBN 978-5-0064-4666-3
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Основной тенденцией развития дошкольного музыкального образования в мире уже довольно долго является активизация детского творчества. Педагоги стараются создать условия для активного развития музыкально-творческих способностей воспитанников, их личного взгляда на музыку и осознания собственного «Я» в музыкальной деятельности.
И это замечательно. Ведь главная задача музыкального образования дошкольников – привить им любовь к музыке, сформировать собственное мнение о ней, научить не просто слушать музыку, но СЛЫШАТЬ её.
Однако, многие педагоги, решившие внедрить такой стиль работы в свою деятельность, сталкиваются с проблемой. С чего начать? Как подать музыкальный материал воспитанникам, чтобы у них появилось желание не просто повторять за музыкальным руководителем, а проявить собственное творчество?
Все эти вопросы решаются с помощью активного восприятия музыки.
Активное восприятие музыкального произведения – это слушание музыкального произведения и одновременная передача характерных особенностей музыкально-игрового образа разными видами музыкального творчества. (Радынова О., Катинене А., Палавандшвили М. «Музыкальное воспитание дошкольников»).
О проблеме активного восприятия музыки говорили Т. Боровик, Т. Тютюнникова, Л. А. Баренбойм, но основополагающей в этом вопросе является концепция К. Орфа, соединяющая слушание музыки, музыкально-ритмические движения и элементарное музицирование. Он пишет, что синтез речи, движения и музыки – это практический способ воспитания и обучения через искусство и творчество, который направлен прежде всего на развитие человека, поддержание его целостности, улучшению контакта с собой и с миром (Забурдяева Е., Карш Н., Перунова Н. Посвящение Карлу Орфу).
В этом сборнике представлены авторские приветствия, игры, упражнения, танцы и оркестры, объединенные в модели активного восприятия музыки, направленные на активизацию и развитие музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста.
А так же бонус – «Сказка о пластиковом стаканчике» – классическая музыка, простой сюжет, активное слушание и детское творчество.
Первым пунктом на каждом музыкальном занятии всегда стоит «Приветствие». Но с кем мы здороваемся? С музыкальным руководителем? С залом? Нет. Мы здороваемся с музыкой. С тихой и громкой, с быстрой и с медленной, с веселой и с грустной и т. д.
Приветствие может стать замечательным упражнением, которое активизирует внимание, память, слух и послужит для развития музыкально-творческих способностей воспитанников. Включение в приветствие ритмодекломаций, звучащих жестов, элементарных танцевальных движений и не больших индивидуальных творческих заданий настроит воспитанников на дальнейшую работу и активизирует процесс музыкального мышления.
Задачи музыкальных приветствий:
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку; развивать представления о средствах музыкальной выразительности; воспитывать желание участвовать в музыкально-творческой деятельности.
– «Здравствуйте».
Рекомендуется использовать, начиная с групп первого младшего возраста.
Упражнение развивает динамических слух, чувство динамики, мелкую моторику, координацию движений, внимательность.
Прохлопываем с воспитанниками ритм «Здравствуйте» (ти-ти-та) со следующими звучащими жестами и со следующей динамикой (от pp до f) :
рр – указательные пальцы,
р – указательные и средние пальцы,
мр – указательные средние и безымянные пальцы,
мf – указательные средние, безымянные и мизинцы,
f – ладошки.
Приветствие повторяется в обратном порядке с динамикой от (f до pp).
– «Здравствуйте все!»
Рекомендуется использовать, начиная со второго полугодия с группами второго младшего возраста.
Упражнение развивает динамический слух, чувство динамики, внимательность, реакцию.
Прохлопываем с воспитанниками ритм «Здравствуйте все» (ти-ти-ти-та) следующими движениями и соответствующей динамикой:
р – присесть,
мр – полуприсяд.
f – встать ровно,
Выполняется 5—6 раз по показу педагога или ведущего ребенка.
Ритмические приветствия со звучащими жестами (ЗЖ) без музыки.
– «Вместе мы похлопаем хлоп-хлоп-хлоп».
Рекомендуется использовать, с воспитанниками с групп второго младшего возраста.
Педагог говорит фразу «вместе мы похлопаем», дети продолжают «хлоп-хлоп-хлоп», выполняя хлопки руками.
«вместе мы потопаем», дети продолжают «топ-топ-топ», выполняя притопы. «вместе мы пошлепаем», дети продолжают «шлеп-шлеп-шлеп» выполняя шлепки по коленям.
«вместе мы попрыгаем», дети продолжают «прыг-прыг-прыг» выполняя прыжки.
– «Мы пришли сегодня в зал»
Рекомендуется использовать с воспитанниками групп среднего возраста.
Дети стоят в кругу, все вместе произносят слова «Мы пришли сегодня в зал» с ЗЖ по показу педагога. После каждой фразы 1 ребенок говорит, зачем они пришли в зал (веселиться, петь, танцевать, грустить, баловаться, слушать музыку и т.д.) Если какой-то вид деятельности часто повторяется, педагог может предложить заняться именно этим видом деятельности.
