Дизайнер обложки Наталья Павловна Яровая
© Игорь Владиславович Казаринов, 2018
© Наталья Павловна Яровая, дизайн обложки, 2018
ISBN 978-5-4493-7113-3
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Как улучшить чтение в начальной школе
Чтение – один из главных навыков в жизни. Очевидно, что в современном мире человек, который плохо читает, имеет очень мало шансов на успех. К сожалению, в современной школе так и не придумали никаких современных эффективных и работающих способов, которые бы позволили всем ученикам читать быстро и уверенно. Конечно, есть ученики способные, которые ещё до школы умели свободно и быстро читать. Но есть и такие, которые даже в средней школе читают медленно и с ошибками. Увы, учителя ничего эффективного не могут предложить таким ученикам для улучшения ситуации…
Родители понимают, что было бы очень хорошо, если бы их ребёнок читал без ошибок, уверенно и быстро. И чтобы он при этом полностью понимал текст, мог пересказать, запомнить и использовать в жизни. Назовём это «идеальной картиной» для навыка чтения.
Сейчас можно встретить различные рекламы «скорочтения», где предлагается обучить чтению страницами и прочие «супер-способности». Эта книга не об этом.
Более того, развивается современная мода выдать неспособность ученика за «болезнь» или «дефект» ребёнка. Такие придуманные диагнозы, как «расстройство чтения» и «расстройство счёта», «синдром гиперактивности» и прочие «расстройства» появились в психиатрии для детей вместе с «влечением к кофе» и некоторыми другими аналогичными «болезнями» для взрослых. Это отдельная тема и подробнее желающие могут познакомиться с ней на этом сайте: www.cchr.ru. Психологи активно «просвещают» родителей и учителей в этой области и направляют детей с проблемами в учёбе к психиатрам за «волшебными» таблетками. Только вот я не слышал о том, что дети начинают учиться лучше после лечения. Большинство людей знают, что не существует таблеток, которые заменяют учёбу. Если же вы уже попробовали такое лечение и результаты вас не устроили или психолог слишком активно вас направляет к психиатру – обратитесь в Гражданскую комиссию по правам человека через сайт www.cchr.ru.
В этой книге приводятся практические эффективные и проверенные на множестве учеников упражнения, созданные на основе фундаментальных открытий в области обучения. Упражнения очень простые и лёгкие в применении. Более того, некоторые могут показаться даже знакомыми и выброшенными из современной школьной программы. Но дело не в том, что они были неэффективны, а том, что, когда они использовались в школе, их применяли без полного понимания – для кого и зачем они нужны, и каков должен быть конечный результат в их использовании.
Современное состояние дел
Сейчас в начальной школе часто проводят тестирование на скорость чтения. При этом мало учитывается понимание прочитанного, и дети привыкают громко и выразительно читать что-то механически и без понимания – как роботы. На мой взгляд, это просто вредная практика.
В школе, в которой учился мой сын, я видел на стенде, висящем в коридоре рядом с его классом, таблицу результатов в скорости чтения всех учеников его первого класса. Там были очень разные цифры скорости чтения для учеников, но они мне ничего не говорили, так как сам я никогда не читал на скорость (но я точно знаю, что читаю гораздо быстрее обычных людей). Так что я запомнил лучший результат и дома сам попробовал прочитать вслух с такой скоростью. У меня получилось даже чуть быстрее, чем у лучшего первоклассника! Вот только после этого чтения у меня ничего в голове не оставалось. А я читал к тому времени уже лет 25, очень много и отлично понимая тексты.
У моего сына скорость чтения была далеко не самой высокой в классе, зато, когда я спросил его учительницу, она сказала: «Зато, когда он читает, он всё понимает». Меня это полностью устроило. Но тогда с другой стороны получается, что раз учительница выделила понимание прочитанного у моего сына, значит, у кого-то этого понимания при чтении не было. А скорость чтения была у всех определена.
В современной начальной школе, по-моему, гораздо меньше внимания уделяется знанию алфавита, чем в прежние времена. Когда я учился, у нас были так называемые «кассы букв и слогов» – там было много карточек с разными слогами. (Честно говоря, я не знаю – как они использовались и использовались ли в школе вообще, так как я ещё до школы читал бегло. Но раз были, значит, кто-то как-то их использовал!) Сейчас же доходит до того, что у детей перед первым классом проверяют навыки чтения, и получается, что школа снимает с себя ответственность за обучение алфавиту и чтению!
Только хорошо изучив технологию обучения Рона Хаббарда, и в особенности разобравшись с полным и точным определением принципа постепенности, которое дал Рон Хаббард в своих работах, я узнал и понял, как можно исправить у детей эту ситуацию с проблемами чтения. И я стал это успешно делать.
Сказание о Великом и Могучем Принципе Постепенности
Постепенность – «известный всем принцип»! Кажется, что там уже нет ничего неизвестного, всё просто и понятно – «это для первоклашек»! Одна проблема – именно из-за неприменения принципа постепенности ученики имеют такие ужасно низкие оценки на ОГЭ, ЕГЭ, других экзаменах и контрольных. Его «простота» очень обманчива. Мои отличные результаты в работе репетитора объясняются в основном компетентным применением Великого и Могучего Принципа Постепенности. Если вы познакомитесь внимательно с этой книгой и аккуратно примените упражнения из неё, то сможете добиться успеха в улучшении навыка чтения вашего ребёнка и получите инструмент для достижения результатов в тех областях, в которых до этого у вас были трудности, о причинах которых вы даже не догадывались.
