Одной из наиболее актуальных проблем современного российского образования является создание условий для достижения всеми и каждым обучающимся базовых результатов в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта (ФГОС) и максимально возможных с учетом индивидуальных особенностей и потенциала учащегося, как условия благополучного социального и экономического развития страны.
Целенаправленное практическое ее решение предусмотрено Федеральной целевой программой развития образования (ФЦПРО) на 2016 – 2020 годы в рамках мероприятия «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, путем реализации региональных проектов и распространение их результатов». Специально подчеркивается, что именно «улучшение преподавания и учения, то есть, образовательной практики школ, является ключевым условием улучшения учебных результатов», и что решение этой задачи в практике конкретных образовательных учреждений должно основываться на передовых достижениях отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки. [5]
В российском образовании поиски мер предупреждения неуспеваемости школьников очень активно велись в 70-е годы прошлого столетия под руководством Ю. К. Бабанского [2], академика, вице-президента АПН СССР, а в те годы возглавлявшего кафедру педагогики Ростовского государственного педагогического института и научно-исследовательскую лабораторию НИИ школ РФ, работавшую над проблемой оптимизации процесса обучения с целью достижения максимально возможных результатов в реальных условиях с учетом потенциальных возможностей обучающихся. Автору этой книги посчастливилось работать в лаборатории и на кафедре под руководством Ю. К. Бабанского. Поэтому по ходу изложения возможных способов поддержки современных школьников, испытывающих затруднения в обучении мы будем опираться на идеи и опыт, проверенный временем, а также на уроки, извлекаемые из этого опыта.
Урок 1. В современной педагогике активно исследуются психологические механизмы развития личности школьника, как альтернатива преодолению неуспеваемости – основной цели оптимизации обучения. И вообще, вместо борьбы с недостатками и преодоления проблем (в том числе – проблемы низких показателей успеваемости текущего мониторинга и итоговых аттестаций) в образовании начинает доминировать идея поиска путей достижения позитивной цели, противоположной проблеме, благодаря чему проблема исчезает сама по себе.
Урок 2. Наряду с интериоризацией внешних воздействий во внутренний план личности посредством многократных упражнений, которая прежде рассматривалась как главный механизм умственного и личностного развития ребенка (социализации), более важное значение теперь придается механизмам актуализации внутренних ресурсов личности обучающегося: персонификации, самоидентификации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития, которое может осуществляться только в условиях гуманитарного сопровождения при поддержке учителя или другого взрослого, заинтересованного в развитии ребенка.
Урок 3. Дети теперь не дифференцируются по признакам и причинам затруднений в обучении. Они учатся в общем составе класса. Не допускается никакая их дискриминация: изоляция, обвинения, увещевания, угрозы, наказания. Ребенок принимается учителем и одноклассниками таким, какой он есть. Но ему оказывается персонифицированная дифференцированная поддержка и конструктивная помощь учителем и одноклассниками в ситуациях затруднения с согласия ребенка и с учетом характера затруднения и индивидуальных особенностей ребенка.
С переходом российского образования на гуманистическую парадигму, как условия педагогической модернизации, изменились взгляды на его цели, содержание, технологии управления и организации образовательного процесса, стиль взаимодействия учителя и обучающихся. Педагогическое сопровождение и поддержка развития детской индивидуальности рассматриваются сегодня в политике российского образования как главные цели образования.
Очевидно, что развитие самоактуализирующейся и самореализующейся личности возможно только в такой среде, в которой человек реально и свободно проявляет свою субъектную позицию. Это означает, что процесс обучения смещается на процесс учения, в котором ученик имеет возможность осуществлять различные выборы (содержание и его тематику, уровень и темп его изучения, способы деятельности и т.п.) или выстраивать собственный индивидуальный маршрут. То-есть, социальные требования, в том числе и образовательные стандарты, должны являться не абсолютным требованием, под которое необходимо «подогнать» всех учащихся, а мотивационно-ценностным стимулом, актуализирующим потребность ученика познать себя, свои склонности, способности, психологические особенности, свои жизненные смыслы, и выбрать те социальные роли, в которых он сможет в полной мере реализовать свое истинное «Я».
